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让民主长驻阅读课堂

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纵观我们的语文阅读教学,我们想方设法地训练学生尽可能地多扒到点分数,教学中过分地侧重于“技能”,多从文章学的层面对文本进行解剖,但帮助他们打开思想之门、智慧之窗却显得那样的力不从心,诗的韵律,散文的蕴致,小说的跌宕不复成为阅读课堂上一道迷人的风景,成了学生为之皱眉无奈教师为之哀叹心痛的难攻的堡垒。我们的教育呼唤民主,语文学科的人文内涵更需要教学的民主,阅读教学这一师生情感与文本交流碰撞的课,尤其需要民主。

一、营造民主殿堂,激发学习潜能。

教育心理学表明,师生的平等交流,民主探究,有利于增加学生主动学习的安全感,营造良好的阅读思维心理环境。民主的教学态度,主要应体现为教师对学生人格的尊重,视自己为与学生一起在求知道路上的摸索前进的同志与朋友。教师应抛弃权威式的教学和管理,努力放下架子,蹲下身子与学生对话,尊重学生发表不同的看法,提倡观点争鸣,保护学生富有创建性的意见,保护思维中闪现的智慧的火花,哪怕学生对话中出现的阅读错误,也不要粗暴否定,而应提供机会让其自我反思。努力促使学生在与文本、教师的思维碰撞中克服创造中的胆怯心理、畏难情绪,让学生在心理的安全场中乐观自信,自主探究,营造好相互信赖、宽松和谐的氛围,以更好地激发学习潜能。

这方面,宁鸿彬老师在语文教育思维训练方面给我们提供了摹本,他的“三.三”原则让人叹服,“三不迷信”指不迷信古人,不迷信名家,不迷信教师”,“三欢迎”指欢迎上课随时质疑,欢迎发表与教材不同的意见,欢迎提出与老师不同的观点,“三允许”指允许出错,允许改正,允许保留不同意见。老师的成功实践证明,科学的学生观,博大民主的胸襟能促发学生自主学习的潜能,激发学生的好奇心和求知欲,鼓励学生自己发现问题,探索解决问题,进而逐步养成语文能力。

二、营造民主殿堂,构建学生精神世界

1、赏识学生,激发创造火花

初中生心理学告诉我们:初中生的认识和实践活动不不是单纯受他们的思想认识支配,也受他们的情感活动支配,“观山则情满于山,观海则情溢于海。”学会赏识学生能有效地让孩子品尝到学习的成功感、满足感。

阅读教学中如果对学生求全责备,要求目标高不可及,长期如此,只会陷入语文教学的低潮之中,让学生视语文如嚼蜡,如苦酒,看语文为畏途。要善于让每一个孩子都抬起头走路,用宽容的心态,赏识的目光鼓励每一个孩子,尤其是差生的每一处思维的闪光,每一缕灵动的思想,即使回答错误也可找出言辞中的亮点,或肯定其勇气,或赞赏其学习求知的态度,或品评其勇于动脑,声音响亮,让其体验到参与感而不仅仅是旁观者。以形成良性循环,渐次提高。

我让善于书画的同学上台勾勒《听潮》中海睡图、海醒图、海怒图的简笔画。“海睡图”中一弯恬静的新月掩在薄云之后的创意让人拍案叫绝。我让善于表演和讲演的同学当《苏州园林》的导游,引领同学领略苏州园林的“图画美”。我表扬了这些同学的主动参与,积极思考,尤其进行了创造性想象,对教材的体验很独到。看着台下被赞扬的同学眼睛中的兴奋,我深切感知到,在宽松、和谐、自由的民主氛围里,学生才能在一次次地成功中获得自信心,激发创造火花。

2、创设情景,促发跳摘的愿望

苏联教育学家苏霍姆林斯基说:“成功的快乐是一种巨大的情绪体验,是继续学习的一种动力”。创设情景,不失为激发学习兴致,引爆智慧火花,享受到成功快乐的一条佳径。

心理学研究表明,初中生抽象逻辑能力发展不够完善,对具体、形象事物感兴趣,教师要努力为学生创设特定情境,引导学生在新奇有吸引力的情境中思考品悟。可采用问题、音乐、图画、表演、故事、电脑、电视等多种方法。我所在的实验学校,硬件设施先进,电脑、投影仪一应俱全,充分发挥多媒体声画优势,能极大地调动学生参与课堂活动,积极思维的兴致。如《紫藤萝瀑布》通过精当导入,研讨、精讲、图片展示、音乐播放等形式。让学生感受“一条瀑布”、“紫色的大条幅”般的盛开的紫藤萝,感受那似“迸溅的水花”般的点点银光,以及瀑流中涌动的帆和舱,当“一片辉煌的淡紫色”的藤萝形象和谐地展现在学生面前,藤萝胜景中蕴含的灵性和活泼生命力也深深撼动了学生们,进而感悟到作者对生命的赞叹,对未来的无限希望以及生命的长河永动不息的人生哲理。

借多媒体来设境仅是创设情境,激发学习兴趣的一种方法,阅读教学中创设情境目的是把阅读过程开辟为学生主动参与、体验、创新的过程,引导学生用心灵去品味,感悟情感。

阅读课堂上充溢民主其实并不难,只要教师能走下高高的讲堂,能与学生朋友般交流,让心灵贴近心灵,用赤诚的爱心感受每一个孩子的喜怒哀乐,确立真正意义上的学生主体观,民主的春风一定会长久吹荡在阅读课堂,成为一面永远飘扬的旗帜。


作者:茅胜卫 来源:本站原创 发布时间:2007年12月04日
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